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中职教师培养模式改革创新的路径探索

作者:姚文丽 黄春燕

  [摘? ? ? ? ? ?要]? 新时期我国的各项事业都在进步,教育改革也在如火如荼地进行。众所周知,职业院校的学生毕业以后很多都要进入一线工作岗位上,所以培养学生的实践能力,让学生切实学会一技之长非常重要,只有老师不断学习,与时俱进,提升老师的教学质量才能够提升教学的质量。针对中职教师的培养模式创新进行了探讨,提出了合理的措施,希望能够为广大中职院校提供一些参考。

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  [关? ? 键? ?词]? 职业教育;教师队伍;教师培养;教师编制;教师专业发展
  [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603(2019)09-0020-02
   当前我国的各项事业都进入了一个新的发展阶段,伴随着改革开放的进行,经济在不断发展,各行各业也在积极改革,可以说现在我们国家社会的人口进入了低增长的阶段,人口大幅度降低,从而影响了中职高职学生的生源。我们国家劳动力的数量在逐渐降低,人口红利在慢慢消失。经济的增长也从高速增长的阶段进入了一个比较稳定的增长阶段,而发展在中低端向着中高端转变。
   新时期对职业教育提出了更高的要求,职业教育是践行“中国制造2025”的重要措施。在调查中我们发现,虽然现在我国职业教育取得了飞速的发展,但是在发展的过程中,职业教育还存在一些问题函待解决。能不能够顺利解决这些问题,适应社会的变化,老师是关键。所以广大中职院校一定要认识到社会的变化以及现在职业教师队伍建设的过程中存在的问题,只有这样才能够有的放矢,提高对教师队伍的培养,不断改革培养的措施,让老师适应复杂多变的教育环境,提升老师的专业素养和工作能力,更好地培育社会所需要的高素质高技术的人才。
   一、中职教师队伍培养的现状
   现在随着我们国家职业教育的持续发展,教师队伍的建设也取得了进步,但是在发展的过程中,由于基础比较薄弱,相关的制度也不太健全,和普通的教育相比,中职教育教师的队伍建设还存在着一些问题。

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   一、中职教师队伍培养的现状
   现在随着我们国家职业教育的持续发展,教师队伍的建设也取得了进步,但是在发展的过程中,由于基础比较薄弱,相关的制度也不太健全,和普通的教育相比,中职教育教师的队伍建设还存在着一些问题。
   (一)中职院校教师的数量仍然比较少
   随着我国中等职业教育的规模在不断扩大,老师的数量也要赶上学校规模扩张的速度,只有这样才能够适应学校教育的需求,只有学校的学生和老师的比例维持在一个比较平衡的状态,才能够提升教学的质量。但是在调查中我们发现,对于中职院校来说,教师数量的增长并没有和学生数量的增长成正比。令我们吃惊的是,教师的数量不仅没有增长,反而在下降,这就给中职院校的教育教学带来了一定的困难。

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   (二)教师质量有待提升
   20世纪90年代开始,业界已提出了双师型的概念。双师型教师现在已经成为职业院校老师的代名词。建设双师型教师队伍,成了职业院校工作的核心。各级政府以及广大职业院校,都在努力致力于建设双师型的教师队伍。虽然现在中职院校的双师型教师比例在提高,但是质量却有待检验。对于中等职业院校来说,教师不仅要会理论知识,而且还能够会实际操作,只有这样才能够提升教学的质量,让学生习得一技之长。但是在调查中,我们发现有些中职院校的老师只给学生讲理论知识并没有带学生去实践。如此一来学生只会纸上谈兵。而有些老师虽然懂得相应的技术,但是理论知识掌握得不是很牢靠,在教学的过程中并不能够有效地给学生灌输课本上的文化知识。真正具备双师能力的老师,既能够给学生灌输理论知识,也能够带领学生实习和实训,能够指导学生的实践。
   二、中职教师培养的模式创新
   现在中职教师职业队伍建设的过程中还存在着一些问题,所以我们要从实际情况出发,针对存在的问题,结合经济社会发展的状况,对职业教师的培养提出新的要求。站在新的起点上,中职教师要有新的发展理念,面向未来,解决现实中的问题,提升解决问题的实效性。
   (一)加强技能的准入门槛
   在国家教育改革以及发展规划纲要里面,要求职业教师要具有教师资格标准。从发达国家的职业教育中,我们可以看出他们非常注重老师的实践经历。现在我们国家的一些地区也开始突出要求新入职的老师有专业实践能力。比如说山东省对中职教师提出的要求是,通常情况下要有三年以上专业的工作经历。现今社会不断进步,对人才的要求也越来越高,中职院校很多学生要进入一线的工作岗位中,如果他们在学校没有学到一技之长,将很难适应工作的要求。所以提升新入职教师的要求,让这些教师具有专业实践能力,只有这样老师才能够在教学的过程中教学生怎样动手,在带领学生实践的过程中,才能够有效地把课本上的理论知识和实际工作的需求结合起来,提升学生的综合素养。
   (二)教师培养方式一体化
   由于现在体制上还不是很完善,导致了很多中职院校的专业老师主要来自于学校。学校培养仍然是解决双师型教师的主要渠道。但是在调查中我们发现有些师范类院校培养的学生很多都不能进入职业院校中教学。根据这种情况,我们要探索建立合适的制度,改革培养的模式,提高培养的质量。现在我们国家的教师在入职之前一般参加两次考试,第一次是得到教师资格证书,第二次是参加人事部门组织的招聘考试。前面一种考试制度刚开始实行,还不是很完善,后面一种还缺少职业教师特点的内容,所以在考试的时候,还没有体现出职业教育的内容。虽然这些老师历经了两次考试,进入职业学校工作,但是老师仍然还难以满足学校的实际需求,很多老师是普通高校毕业生。现在针对这种情况,要对新入职的老师进行岗前培训,这些老师要经过一年培训后才能上岗。半年时间是企业的实践,半年时间是教育教学工作,让这些老师能够胜任工作岗位的需求。国家要不断完善相关的制度,在培养中职教师的过程中可以按需培养,提升职业师范教育的有效性。    (三)实现教师培训的专业化
   从20世纪90年代开始,我们国家建立了职业教师的培训基地,现在培训基地已经多达300个。对中职教师培训的过程中也要根据教师的发展要求走向专业化,设计出一条由政府统一制定,然后培训机构根据具体的培训项目,体现出自身特色的培训内容。由综合形式的培训内容转变成适应中职教师个性发展的单向培训内容,培训形式上由单一的基地培训逐步转变成和企业联合培训,成立技能大师工作室,让老师走向工作坊等多种多样的培训结合。
   (四)教师的编制要体现职教特点
   在学校教育的过程中,教职工的编制标准是重要的工作。依据国家通常情况下会对各级学校有明确的编制标准。从20世纪90年代至今,我国编制部门没有对中等职业学校制定教职工的编制标准,如此一来,中等职业学校在编制上没有统一性,没有制定统一的编制标准,即使是有些省份制定编制的标准,但是差异也比较大。2014年在教育部编制的职业教育体系建设规划中明确指出了,各地的职业教育要根据自己的特色确定院校的教职工编制。中职院校在制定教职工编制的过程中,除了要体现出学校的特点以外,也要明确专业老师的内涵,不要把责任落实纳入专业模式的统计范围里面。另外也要考虑到兼职老师的待遇,兼职老师也要纳入中职院校的教职工编制里面进行集中的管理,扭转兼职老师作为补充的地位。中职院校要根据自己的特点不断完善老师的职务评聘方法。国家在制定中职学校的教职工评职称的标准时,也要做好以下问题。第一,统一中职学校的职称系列,保证老师能够有序的流动。第二,建立一个以实习为指导的老师序列,有效提升实习教师的比例。第三,要不断完善中等职业学校正高职称教师的评审系列。如果中职院校没有完善中高级职务的评审制度,则不能有效激励老师的工作,不能有效促进老师的专业发展,容易出现职业倦怠的情况。
   (五)促进教师的专业实践
   有些中职学校的老师是来自企业的工作人员,现在我国的企业工作人员进入职业学校中,还存在着体制上的障碍,也有很多老师直接来自师范院校。针对现在中职学校老师人数不足的情况,国家也出台了新的政策,鼓励老师到企业中去实践,鼓励企业的工作人员到中职院校担任老师,从而来提升教师的专业能力和实践能力。但是在一定程度上来说,这些政策的效果还不是很明显,主要是因为企业在职业教育中的主体还没有落实,而且学校和企业之间的合作,也缺乏一个平台。所以要不断认识相关的政策,企业里面有了相应的工作人员,学校和企业之间的合作有了良好的平台,企业的工作人员以及中职院校的老师,相互之间有更多的活动和交流,才能给相应的工作打下基础。职业学校的老师来源有了一个新的渠道,对教师培训的时候也有了新的去处,这样才能促进中职学校的发展。另外,中职学校也要创建一个宽松的平台,有人认为学校和企业之间的合作是学校或者是校长的责任,这是一个误区,实际上每一个老师都能够和企业建立长久的合作。现在国家也在积极开展双创活动,如果想要让培养的学生能够适应市场经济的发展,那么老师首先要能够做到。学校要鼓励老师到企业中去兼职或者是挂职,鼓励老师建立自己的培训机构,鼓励老师参加行业协会等等,这样才能够让老师受到锻炼,给老师提供更多展示才华的机会,让老师能够在市场中得到成长,而不是一味地给老师下行政命令或者强制老师。
   (六)适当给教师减负
   现在我们国家的职业教育在社会上的认可度有待提升,职业教育的学生和普通大学的学生相比成绩比较差,而且有些学生也没有养成良好的学习习惯。有些学生很难管教,这就要求中职学校的老师除了要给学生灌输文化知识以外也要具有一定的心理咨询和指导能力,做好对学生的就业指导教育,关注学生的健康成长。对于中等职业学校来说,有些老师也有承担班主任的工作,而且专业课的老师要有很强的实践能力。可以说中职学校对于老师的要求也非常高,但是社会上对老师的评价却比较低。一些人习惯用普通教育的质量去评价职业教育的质量,他们只看到了职业院校毕业生的质量,而没有看到入职时候的生源文化以及综合素质。我们在对中职教师进行评价的时候,也要站在一个公平的角度认识到职业院校老师工作的特殊性,对他们的工作进行客观的评价。和同层次、同等待遇的老师比较评价,考虑到中职院校老师的生存状态,而不能够一味地完全按照职业教育的需求去给老师增加工作。
   总而言之,我国教育事业不断进步,对于中等职业学校来说也要提升对老师的培养力度,让老师既能够有理论知识,还要到企业去实践,提升老师的实践能力,不断完善各种制度,给老师创造一个更好的平台,促进中职院校老师的成长和专业化。
   参考文献:
   [1]王烨捷.师范类教育面临“控量提质”[N].中国青年报,2015-10-14(4).
   [2]教育部等六部门.现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)[Z],2014-06-16.
   [3]辛彦怀.关于职教教师专业化问题的思考[J].教育与职业,2012(3):16-18.

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